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双减”背景下的初中语文作业设计策略

当前位置:金融情报局网_中国金融门户网站 让金融财经离的更近>房产 > 正文  2023-07-01 18:19:38 来源:文档网

双减”背景下的初中语文作业设计策略

读写结合类的作业不仅有助于提升学生的读写能力,还可以丰富作业形式,避免学生对作业产生厌倦心理。以下是达达文档网分享的内容,欢迎阅读与借鉴。

“双减”政策背景下,初中语文作业设计不仅要体现“以学生为中心”,还要将听、说、读、写的目标落到实处。教师要对教学内容进行缜密分析和探究,结合学情,制订有效的作业设计方案。教师要围绕学生的兴趣设计多元化的作业形式,既让作业符合学生需要,又体现教育原则,完成教学任务,促进学生提高学习质量。

初中语文作业设计现状与问题

在“双减”背景下,初中语文作业设计得到语文教师的普遍关注。教师主要针对教学内容布置作业,希望激发学生的学习积极性,提高作业完成质量。大部分学生认为“双减”政策实施以来作业数量有所减少,作业形式更加丰富。在传统书面作业的基础上,教师能够依托初中语文教学特点,将听、说、读、写作为目标任务,设计的作业形式更加灵活,便于学生接受。


(资料图片)

须要注意的是,当下初中语文作业设计主要存在三个方面的问题。第一,仍以书面形式为主。结合初中语文教学的实际情况,教师设计作业时需要考虑作业的多元化,比如通过阅读书籍、观看视频对某一重点内容展开学习和思考。但是当前的语文作业仍然以书面作业为主。学生对这类作业不感兴趣,完成的意愿也不强。第二,读写结合意识不强。从当前初中语文作业设计的形式和内容来看,教师没有将读与写的学习方式结合在一起,导致学生无法对教学内容进行全面把握,作业只能训练学生某一个方面的能力,不利于培养学生的语文综合素养。第三,忽视合作学习。合作学习有利于激发学生的学习兴趣,提升学生的合作能力。但当前的语文作业设计以学生自主完成作业的形式为主,缺乏对于学生合作意识的培养,导致学生对于完成作业的积极性不高,主动性不强。

初中语文作业的设计要点

针对初中语文作业设计存在的问题,建议教师在设计作业时注意以下两个要点:

第一,围绕学生进行作业设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。”“双减”政策背景下,作业设计更须关注学生的实际需求和学习情况。须要注意的是,对“双减”政策的落实。并不是指单纯地控制作业数量,其根本在于“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。

第二,创新作业内容设计

“双减”政策的实施,对教师提出了更高的要求。语文教师只有创新作业设计,才能更好地发挥作业应有的作用。课标也对教师作业设计提出了要求:“紧密结合课堂所学……设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业,培养学生自主学习和综合学习的能力。”可见,设计形式多样而富有趣味的作业,能够拓展学生的思维宽度,让学生产生探究的欲望,主动思考完成作业的方法,灵活利用所学知识解决问题,从而达到培养学生核心素养、提升学生综合能力的目的。

初中语文作业的设计策略

结合自己的实践总结出如下三点初中语文作业设计策略:

第一,注重读写结合

读写结合类的作业不仅有助于提升学生的读写能力,还可以丰富作业形式,避免学生对作业产生厌倦心理。教师在设计读写结合类作业时,首先要明确作业设计的具体目标,然后在阅读作业设计的基础上,设计与阅读主题或者课文题材相关性较强的写作内容,以读促写,以写促读,读写结合。

以《昆明的雨》一课的作业设计为例,通过分析课文的具体特点,阅读作业可以围绕“昆明的雨有什么特点”“作者用了怎样的语言来描写昆明的雨”等问题来进行设计,促进学生进一步理解课文主旨。然后,教师可以将“雨”作为写作主题,引导学生将从课文阅读中学到的表达技巧和方法运用到写作中,描述自己熟悉的某个地区的雨或者某个季节的雨。由此,通过阅读与写作的结合,学生对文本内容以及作者运用的表达方式、写作技巧的理解更加深入,并且将所学运用到自己的写作中,使得阅读能力、思维能力和表达能力都相应提高。

第二,采用小组合作模式

采用合作学习以学生之间的相互交流、激励为基础,通过合作完成作业任务,能够增强学生完成作业的积极性,提升他们的自主学习意识、合作能力,提高作业完成质量。教师在设计小组合作类的作业时要结合学情,根据学生的兴趣爱好进行分组。

例如:学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》之后,教师可以设计一项小组合作作业,将学生分成不同小组,然后以小组为单位查找并背诵李白、王昌龄二人的诗词,帮助学生进行拓展学习,更全面地理解诗词的历史、人物背景。为了完成这项作业,每位小组成员都要积极参与,主动查找并背诵一首诗词,这样就形成了小组成员之间、各小组之间互相促进、互相竞争的模式,调动了学生完成作业的积极性,提高了学生的参与度。同时,各小组成员之间也会相互督促、交流,因为最终的作业评价是对比各小组的集体完成度,学生为了集体荣誉会更加努力地完成任务,学生的集体意识、合作能力在作业完成过程中得以提升。小组合作作业模式让不同水平的学生都有表现自我的机会,他们沉浸其中,感受合作和竞争的乐趣,保证了作业完成的质量。

第三,创新作业评价

要更好地落实“双减”政策,作业评价方面的创新也是至关重要的。及时的反馈和讲评,是对学生个性差异的尊重,可以有效激发学生的学习热情。

比如,教师布置利用手机软件进行课外阅读的课后作业,并为学生精选部分素材,要求他们在阅读过程中标注自己的思考和分析,摘抄优美的语句,及时记录自己的阅读感想,对阅读进行反思和总结。教师可以直接在手机软件中及时对学生的作业作出点评,学生根据教师的评价,发现自己的不足,进行相应的改进。这种立体化的互动评价方式能够提升学生的主观能动性,实现课堂教学、作业设计与作业评价的有机结合。而且这样的作业评价充分利用网络媒介的便捷性和互动性,既强化了学生的学习体验,也有利于教师掌握学生的作业完成情况和知识掌握程度。

在“双减”政策背景下,初中语文作业设计必须以学生为主体,以学情为依据,充分发挥作业的育人功能;始终坚持内容丰富、形式多样的原则,发挥巩固提升、反馈交流的功能,促进学生提升核心素养和各项语文能力。

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